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悠悠的博客

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有感《教学改革的方向性思考》  

2011-03-11 08:18:33|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在素质教育越来越成为人们关注的焦点时,作为教学第一线的老师,也越来越沉重地感觉到课堂教学达标也要求越来越规范。对如何进一步规范课堂教学行为,提升课堂教学能力,提高课堂教学效率,促进教师的专业成长,全面提高课程改革和素质教育的进程也就迫在眉睫;现就课堂教学中应坚持的四个方向即:坚持以基础知识和基本技能为基础,追求三维教学目标的落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持真正“学生”的主体性,也就是教师主导下的主体性;坚持以启发探究式讲授为基础,追求教学方法多样化。我有以下几点体会:

思考之一:突出课堂教学中整体设计优化的有效性
    我把“坚持以基础知识和基本技能为基础,追求三维教学目标的落实;坚持教材是基本资源,灵活运用、扩展、开发、构建多种教学资源;坚持以启发探究式讲授为基础,追求教学方法多样化”三个坚持归纳为一个内容:那就是“突出课堂教学中整体设计优化的有效性”。

在历史课堂教学中,教师能否真正实践整体设计优化的有效教学策略,是能否全面实施素质教育,减轻学生过重负担,深化课堂教学改革,提高课堂教学质量和效率的关键所在。突出课堂教学中整体设计优化的有效性的基本思路是:
    1、设计教学期望

教学期望就是教师对学生学习效果的基本构想。教学期望适当与否,直接影响着整体教学策略的实施,以及教学过程中各个环节能否顺利进行,决定着课堂教学的成功与失败。因此,教学期望:

首先要与学生的认知水平相适应,力戒“高、广、深”,要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发,根据学生具备的能力,制订可行性目标,然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件,促使目标的达成。

其次,教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合。教师要根据学生的个性特征,创设一些看得见摸得着的感知条件,激发学生的学习兴趣,使学生利用教师所提供的优越环境和条件,愉快地学习。

再次,教学期望要与学生的发展潜力相一致,严禁“高压”、“超重”,切不能超出学生发展的可能,用不科学的手段搞“题海战术”来迫使学生达到教学期望。
    2、精选教学内容

在确定教学期望后,接下来就是对教学内容的选择和组织。精选教学内容,要求:

首先在内容质量上,要体现科学性(内容正确无误)、目标性(内容反映目标)、启发性(内容本身富有启发意义或实际价值)、思想性(内容具有教育意义或培养价值)。其中科学性是前提,目标性是核心,启发性和思想性是教学的发展性和教育性规律的体现。

其次,在内容深度上,要立足于教学目标,把高难度和量力性有机结合起来,使内容的难度恰好落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上,让学生在教学中有一种跳一跳就能模得着的满足感,从而不断开发新的最近发展区,以促进学生发展。

再次,在内容广度上,要紧紧围绕教学目标,把“博”与“精”有机结合起来。一方面要求教学内容的选择不局限于既定教材,还要适当加以延伸,让学生在课堂学习中有一种充实感;另一方面要求教学内容的选择必须是精心筛选的,具有基础性和示范性,以帮助学生收到以纲带目的良好效果。

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